Distopía Ambiental es una revista que se publica dos veces por año, con la intensión de promover y facilitar la reflexión y crítica constructiva sobre la realidad a partir de brindar una mirada a la educación ambiental para la sustentabilidad.
Por. Suzuky M.Gómez (Editora).
El plagio está concebido como la copia parcial o total de obras intelectuales sin dar el debido reconocimiento a sus autores e incluso asumiendo este conocimiento como propio. En este caso y para evitar caer en una infracción por propiedad intelectual es importante reconocer y respetar las normas bibliográficas. Cuando se realiza un trabajo científico o académico es necesario identificar que ideas o información son propias y cuales han sido tomadas de otros autores. Se deben citar las fuentes (biblio-hemerográficas) o de otro orden con la cual sustentamos un escrito y/o obra de producción intelectual, de lo contrario estaríamos incursionando en un plagio.
Cada vez que se utilice
un libro, una página web y una revista, sea esta información textual o
parafraseada, es importante colocar la cita de la obra, y posteriormente
incorporarla a las referencias finales con el propósito de resguardar nuestra
integridad y la de otras personas que tienen derecho al respeto intelectual.
Resumen normas APA (sexta edición):
Letra Times New Roman, tamaño 12. Interlineado 2.0 y texto alineado a la izquierda, sin justificar. Sin espacio entre párrafos. Márgenes:- 2,54 cm/1 en toda la hoja. Sangría: cinco espacios en la primera línea de cada párrafo. Las tablas no tienen líneas separando las celdas. Las citas: la cita brinda información sobre el autor y año de publicación, que lleva al lector a las referencias que se colocan al final del documento. Una cita es textual cuando se extraen fragmentos o ideas textuales de un texto. Para este tipo de cita es ineludible incluir el apellido del autor, el año de la publicación y la página en la cual está el texto desarraigado pero cuando la cita tiene menos de 40 palabras se escribe introducida en el texto y entre comillas, sin cursiva. La lista de referencias se organiza en orden alfabético y cada una debe tener sangría francesa. Libro con autor: Apellido, A. A. (Año). Título. Ciudad, País: Editorial. Libro con editor: Apellido, A. A. (Ed.). (Año). Título. Ciudad, País: Editorial. Apellido, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www.ejemplo.123. Capítulo de un libro: Apellido, A. A. y Apellido, B. B. (Año). Título del capítulo o la entrada. En A. A. Apellido. (Ed.), Título del libro (pp. ##- ##). Ciudad, País: Editorial. Podcast: Apellido, A. (Fecha). Título del podcast [Audio podcast]. Recuperado de htpp://www. ejemplo.123. Blog: Apellido, A. (Fecha). Título del post [Mensaje en un blog]. Recuperado de htpp://www.ejemplo.123. Leyes: Título o nombre de la ley (Información como el número de decreto o resolución) (Fecha de emisión. Nombre de la publicación, número de la publicación, año, día, mes de publicación. Una película o cinta cinematográfica: Apellido del productor, A. (productor) y Apellido del director, A. (director). (Año). Nombre de la película [cinta cinematográfica]. País: productora. Artículo: Apellido, A. A. (Año). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen(número), pp-pp. Apellido, A. A. (Año). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen(número), pp-pp. Recuperado de http://www.ejemplo.123. Enciclopedia en línea: Apellido, A. (Año) Título del artículo. Título de la enciclopedia [Medio utilizado]. Lugar de publicación: Casa publicadora, URL.
Referencia:
Centro de Escritura Javeriano (s.f.). Normas APA sexta edición.
El ensayo valora un tema, aborda un tópico especifico, que expone ideas propias y los saberes, conocimientos y opiniones del el autor sobre ese tópico. En el ensayo, se precisa sustentar con evidencias teóricas, una determinada postura, en este género el autor cuenta con el espacio para expresar su punto de vista sobre ese tópico que decidió abordar, he allí una de las razones por la cual no todos los ensayos se sustentan con citas bibliohemerográficas.
No obstante, el informe es
un manuscrito, concebido en prosa, cuyo objeto es informar aspectos
(científicos, técnicos o administrativos) con la intención informar en un nivel
alto a una organización. En este sentido, el investigador está en la obligación
de verificar los hechos, con un lenguaje técnico acorde a la disciplina que
aborda, explica los procedimientos aplicados y sugiere soluciones ante las
desavenencias que pudieran emerger del proceso de pesquisa.
Mientras que el artículo
académico es un documento escrito, el cual recoge los resultados de una
investigación de forma sistémica, atendiendo a los aspectos que representan el
rigor científico y metodológico. Su intención es la publicación y divulgación
de los resultados en una revista científica
para un comunidad de aprendizaje determinada, y tiende a organizarse a partir
del título cuyo fin es presentar el tema-problema investigado, el resumen, la introducción o primer acercamiento al
problema, el objetivo general, supuesto o hipótesis, un marco referencial, la
metodología escogida para abordar el tema tratado, la discusión de los
resultados, las consideraciones finales y las referencias que soportan el
estudio.
Desaprender para aprender.
La andragogía como se ha venido señalando puede definirse como una ciencia que busca tejer redes sobre la educación de los adultos. Esta consideración se hace ya que los adultos no aprenden como los infantes, sus prácticas formativas deben sostenerse sobre una organización que considere los andamiajes y encuadres propios de las experiencias particulares previamente adquiridas, es por ello que Capitillo Silva (2017) destaca:
…el facilitador debe utilizar procedimientos, métodos, recursos que contengan la contextualización de los aprendizajes y por ende la adecuada práctica educativa que conlleve a procesar el aprendizaje desde un enfoque de la construcción del conocimiento, donde el participante a partir de sus experiencias sume los nuevos saberes y sea creativo aportando a la producción del nuevo conocimiento (p. 4).
Los
adultos traen consigo un conjunto de vivencias, producto de su paso por la
vida, es decir cada adulto lleva consigo un arsenal de información, que le
poder ser útil, al momento de tener que construir su propio proceso de
aprendizaje pero también le puede suponer un obstáculo por ese mismo arsenal
también puede contener malas prácticas,
prejuicios, vicios, y recuerdos no gratos. Lo que decreta la importancia que
tiene el desaprender para aprender. Pero el adulto que facilita el aprendizaje
también debe desaprender y respetar el proceso del adulto que aprende, sobre
esto se retoma a Capitillo Silva (Ob. Cit) cuando señala:
Cabe referir, el adulto no debe sentir que la interacción con los demás participantes y con el o los facilitadores sea parte de un protocolo sino más bien tomarlo de la manera más amigable posible… se puede decir, que ambos son adultos con experiencias, igualados en el proceso dinámico de la sociedad. Acá el tradicional concepto de uno que facilita conocimientos y otro que aprende, uno que sabe y otro que ignora en algunos casos, pero posee experiencias y saberes se transforman es una acción reciproca de aprendizaje (p.17).
En la etapa de la vida adulta, la mayoría de las personas han estado en muchas posiciones de poder, bien sea como administradores de nuestras propias familias o desempeñando cargos de responsabilidad en empresas o trabajos. Es decir, han usufructuado el poder del adulto, debido a esto en muchas ocasiones pudiese sentirse rechazo sobre las personas que le concierne ser corresponsables en sus proceso de aprendizaje, sin estar conscientes pudiera desarrollarse “problemas de autoridad” que realmente pudieran ser “problemas de confrontación de ideas”, no obstante el facilitador según a Capitillo Silva (Ibídem) debe:
…poseer una madurez psicológica y emocional, acompañada de una formación humanística, científica, tecnológica y social, que le permita relacionarse de manera adecuada con los participantes y con quienes le rodean, posibilitando la transmisión de conocimientos a través de la motivación.
En este sentido, el
adulto en situación de aprendizaje debe ser colocado en el centro del proceso
educativo, consensuando con su facilitador, todo aquello concerniente a la
autogestión de su aprendizaje, será el quien decida que contenidos
desarrollará, que métodos utilizará y como serán sus procesos de evaluación y
coevaluación de los aprendizajes, entendiendo este según Sanz (1999):
…[como] el tránsito de una estructura psicológica familiar y segura, pero inadecuada para integrar todos los estímulos que se reciben del exterior, hacia otra estructura desconocida pero con capacidad de devolvernos una mayor identidad social y también personal… es un proyecto de vida personal, profesional o social… (p. 92).
En el aprendizaje del adulto ocurren circunstancias que se deben considerar, tales como que el adulto se inquieta seriamente por los resultados de los procesos que emprende. Muestra responsabilidad, aceptado su grado de compromiso en la consecución de las metas trazadas, estén o no logradas. Toman las experiencias no satisfactorias de manera personal , lo que pudiera desencadenar en el abandono de su objetiva o en baja estima personal.. Sin embargo los adultos en situación de aprendizaje poseen regularmente un alto nivel de compromiso.
Consideraciones finales:
Sobre la base de los
planteamientos ya señalados, es necesario acotar que cuando un adulto se
incorpora a un proceso educativo, lo hace desde el convencimiento de que
necesita alcanzar nuevas experiencias y competencias, que le permitirán mejorar
su calidad de vida, desarrollara nuevas habilidades sociales e interculturales
y completara un conjunto de expectativas que lo llevaran a ser mejor
profesional y mejor ser humano. No obstante, un obstáculo en este camino está
determinado por la resistencia al cambio, lo que hace necesario que el
interesado procure ejercitar las cuatro virtudes del buen aprendiz descritas
por Andersen (2017): “Aspiraciones, conocimiento propio, curiosidad,
vulnerabilidad” (p. 4-5), con el fin de obtener ventajas competitivas, ante la
velocidad que impone la sociedad del conocimiento.
Al referirse a las
aspiraciones, el adulto en situación de aprendizaje debe elevar sus esperanzas
como una clave-reto que necesita para aprender más allá de lo que se le
pretende enseñar. Debe romper con las barreras que pudiesen representar la
incorporación de nuevas experiencias de aprendizaje, se hace necesario el enfocarse
en un ganar-ganar, es decir plantearse los beneficios de este nuevo
conocimiento que se adquiere y con ello se podrán vencer las adversidades.
Asimismo, es necesario aumentar el conocimiento
propio, conocerse asimismo, y no temer ante la evaluación que otros puedan
hacer sobre nuestro trabajo académico e intelectual, aprender a escuchar las críticas,
aceptarlas valorarlas e incorporar la autorregulación es proceso paulatino de
crecimiento que algunos profesionales reconocen como una elevación de la
conciencia. Debido a esto es necesario aprender a reflexionar y tomar
conciencia de cómo se hace, con el fin de dar
valor a los aprendizajes y saberes que se obtienen a partir de estos
ejercicios.
Con respeto a la curiosidad, los adultos que
aprenden deben ejercitarla frecuentemente, ya que esto nos puede conducir a
experimentar, crear y dar nuevo sentido a los conocimientos que ya hemos
adquirido. Hay que manejar la técnica de la pregunta poderosa o generadora,
redirigir las preguntas, entrenarnos en el cuestionamiento, y esto potenciará
la creatividad.
Y finalmente,
hay que reconocer nuestra vulnerabilidad y nuestra “incapacidad para aprenderlo
todo”, no debemos sentirnos culpables por necesitar ayuda, bien sea para
incorporar nuevo conocimiento, para completar una tarea o para iniciar una
nueva experiencia de aprendizaje. Por ello retomamos a Andersen (Ob. Cit.),
cuando señala “cuando queremos aprender algo nuevo nos enfocamos en lo positivo
y lo que ganaremos de ese aprendizaje y esto nos estimula a actuar” (p.5). Es
conveniente, el auto estimulo constante al detectar inseguridades o frustraciones
que pudieran surgir en nuestro proceso de aprendizaje y trabajar la constancia
para mantenernos enfocados en las metas que nos hemos trazado.
Andersen,
E. (2017). Curso de Iniciación, Lectura N° 3, El Adulto y sus
características en situación de
Aprendizaje. Caracas: Universidad Nacional Abierta.
Capitillo
Silva, J. (2017). Curso de Iniciación, Lectura N° 2, El Adulto y sus
características en situación de Aprendizaje. Caracas: Universidad Nacional
Abierta.
Castro,
M. (2017). Curso de Iniciación, Lectura N° 1, El Adulto y su Aprendizaje.
Caracas: Universidad Nacional Abierta
Centro
de Escritura Javeriano (s.f.). Normas APA sexta edición.
Sanz, F. (1999). Módulo II. República
Dominica: Universidad Abierta Para Adultos.
.
A modo de introducción:
La educación a
distancia semipresencial, se entiende como una modalidad para compartir
conocimientos, habilidades, actitudes mediadas por actividades seleccionadas
y planificadas, que se encuentran en un material
de aprendizaje. En esta modalidad el o los responsables de dirigir el proceso
delimitan las responsabilidades y obligaciones entre ellos y el adulto en
situación de aprendizaje, no obstante, deben llevar un registro minucioso para
poder evaluar y dar prosecución al proceso de aprendizaje, el cual debe
caracterizarse por ser flexible, independiente y colaborativo.
Según García Aretio
(2002: p.s/n) estos procesos se generan frecuentemente en un ambiente donde hay
distanciamiento en tiempo y espacio. Estos adultos en situación de aprendizaje
desarrollan su interacción educativa a través
de textos impresos (también reconocidos como libros maestros), medios
electrónicos (radio, televisión, cine, fax etc.) e Internet.
Es decir, los
estudiantes en esta modalidad suelen estar geográficamente dispersos, intentan
combinar sus estudios universitarios con sus compromisos familiares y
laborales, mientras aspiran ahorrarse el tiempo que pudieran emplear en
traslados urbanos e interurbanos a los centros de estudios universitarios de
modalidad convencional, tal como acota Casas Armengol (2017: 20). Con esto
queremos expresarlas bondades de la asincronicidad, la cual admite una
administración más eficaz del tiempo personal, aunque esto implique ejecutar
trabajos grupales con condiscípulos en las mismas condiciones y que desarrollan
experiencias cuyo objetivo es fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo,
disminuyendo encuentros innecesarios.
Educación
en línea versus educación virtual.
Dentro
de las modalidades de educación a distancia, cabe señalar según Cabral Vargas
(2011) “la abierta, a distancia, en
línea y las virtuales” (p.12). En este escrito se ha considerado hablar
brevemente de las modalidades en línea y virtual. Siendo la modalidad en línea,
según Jordan Anría (2017):
…Aquella en que los docentes y estudiantes participan en un entorno digital a través de las nuevas tecnologías y de las redes de computadora, haciendo uso intensivo de las facilidades que proporciona internet y las tecnologías digitales. Sin embargo, es importante mencionar que la “educación en línea” es un concepto complejo que su realidad escapa a definiciones simples y por lo tanto no existe por sí mismo, un concepto que debe ser consensuado y construido entre los actores educativas involucrados…(p. 2).
Sobre la base de estas
consideraciones, señalamos que la educación en línea se caracteriza por tener
soporte en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), sobre esta base se pueden establecer
periodos preacordados para comparecer en foros, teleconferencias o actividades
de evaluación, es decir se puede contar con momentos sincrónicos o
asincrónicos, pues la educación en línea cuenta con un conjunto de herramientas
tecnológicas y digitales cuyo propósito es generar y almacenar información que
posteriormente se puede recuperar y reprocesar, para que el estudiante pueda
desarrollar esas actividades que le conduzcan a construir aprendizajes
significativos, tal como indica Jordan Anría (2017: 6).
Hechas las consideraciones anteriores, cabe agregar que las TIC han generado cambios profundos en la manera como nos educamos y adquirimos información. Asimismo, cada vez son más diversos los medios digitales para su uso, en este sentido Casas Armengol (Ob. Cit) señala:
Lo sustantivo de la educación superior a distancia no es el extenso empleo de un “hardware” moderno y sofisticado, sino las condiciones singulares de esta tecnología educativa que pude adoptar según cada caso o país, una combinación sui-géneris de “software y “hardware”, adecuada para responder eficiente y creativamente a la problemática particular planteada (p. 9).
En relación a esto
último, la modalidad virtual, si bien también admite el uso de las (TIC), esta
puede completarse con el uso de software, tal como simuladores para aprendizaje
de habilidades específicas, haciéndose frecuente el empleo de entornos
virtuales de aprendizaje y/o plataformas de e-learning (campus virtual), donde
el proceso enseñanza y aprendizaje se facilita a través de la reunión de un
conjunto de herramientas pedagógicas,
académicas y tecnológicas.
Entre los sistemas de
gestión de aprendizaje o LMS (learnig management system), que son software soportados en un servidor
web los cuales procuran módulos para la consecución de los procesos
administrativos y de acompañamiento que se necesitan para un sistema de
enseñanza. Estos módulos facilitan: diseñar los cursos, inscribir estudiantes,
matricular profesores y establecer calificaciones, entre otras opciones tales
como recursos y herramientas instruccionales. Entre las plataformas más usadas,
hacemos referencia a Moodle la cual es un entorno virtual de aprendizaje (EVA),
de distribución libre, que favorece la creación de comunidades de aprendizaje
3.0. Este tipo de plataforma también conocida como LCMS ( Learning Content
Management System por sus siglas en inglés), tal como acota Jordan Anría (Ob.
Cit. p.67)
El e-learning es
entonces, una alternativa de la educación a distancia que se encuentra
actualmente en plataformas de inteligencia artificial 3.0, personalizables por
los interesados, incluye la tecnología móvil, contribuye a la gestión del
conocimiento, al aprendizaje colaborativo y se desarrolla en la web. Entre las
principales características del e-learning cabe destacar que desaparecen las
barreras físicas (espacio-temporales), se pueden emplear múltiples métodos y
recursos que permitan una adaptación entre las necesidades de los estudiantes y
el requerimiento del profesor, no obstante asevera Casas Armengol (Ibidem) “…
la educación debe ser una proceso…relevante centrada en el que aprende…” (p.3).
En esta modalidad los contenidos deben ser actualizados frecuentemente, se debe
promover la autonomía del aprendizaje, el estudiante es el centro del
aprendizaje en contraposición al profesor en la enseñanza tradicional.
Para Sánchez (2019)
entre los tipos de e-learning se destacan: B-learning: sistema mixto o
semipresencial, M-learning: aprendizaje móvil
el U-learning: aprendizaje ubicuo
(aprendizaje en cualquier lugar y momento) (p.s/n).
Consideración
final:
"El Internet es
la más completa y objetiva herramienta pedagógica"
Cumbre de Tecnología Educativa, Canadá
Para concluir el
presente escrito, se señala que el proceso de enseñanza y aprendizaje a partir
de la educación a distancia en línea o e-learning, si bien facilitan la
interacción con los contenido también requieren una mayor responsabilidad de
parte del estudiante, ya que si bien se desarrolla un proceso educativo
descentralizado, asincrónico y con horarios académicos flexibles, también
existen estudios que consideran que si esta modalidad no se lleva adecuadamente
se corre el riesgo de que los estudiantes abandonen los cursos que se
administran, prueba de ello se tienen en los altos índices de deserción escolar
que acompañan estos informes, sobre esto Jordan Anría (Ibídem) plantea”… la aplicación
inteligente de recursos tecnológicos, favorece que el uso de los recursos sea
más ajustada a los objetivos del curso…la tecnología debe tener sentido
pedagógico…estar al servicio de lo que se espera que los alumnos aprendan…”(p.79).
Se debe construir una comunidad de aprendizaje en la cual los estudiantes y en
este caso específico los adultos en situación de aprendizaje generen
interacción y produzcan conocimiento. Donde se le incentive a través de la
tecnología pero sin menospreciar la pedagogía. Donde se incentive la
investigación, se motive y se estimule el aprendizaje significativo, y donde
siempre este presente el acompañamiento y la guía al adulto que aprende.
Cabral Vargas, B. (2011). La Educación a distancia vista desde la perspectiva bibliotecológica, México: Universidad nacional Autónoma de México.
Casas Armengol, M. (2017). Fundamentos teóricos de la educación a distancia. Caracas: Universidad Nacional Abierta.
García Aretio, L. (2002). Por qué e-learning, España: Editorial Bened.
Jordán Anria, C. (2017). Educación en línea. Caracas: Universidad Nacional Abierta.
Sánchez, M. (2019). ¿Qué es e-learning? Definición, características y tipos de e-learning. En Classonlive disponible en classonlive.com Consulta [2019, mayo 03]
Por
Suzuky Margarita Gómez Castillo
1. 1. El aprendizaje que se genera en un
entorno virtual de aprendizaje (EVA) es bidireccional, cooperativo y colaborativo, es
decir tanto el tutor virtual como el estudiante están en un constante proceso
aprendizaje.
2. 2. El tutor virtual y el estudiante
comparten una realidad que está en constante construcción, a través de sus
experiencias académicas.
3. 3. Es responsabilidad del tutor virtual proporcionar a sus estudiantes un entorno
virtual de aprendizaje, creativo, organizado y actualizado, donde los
estudiantes se sientan seguros y atendidos, con información clara, y con diversos
recursos que apuntalen a un mismo tema
y/o propósito de aprendizaje.
4. 4. El tutor virtual debe velar porque en el
entorno de aprendizaje se desarrolle una planificación organizada, con recursos
y herramientas que le permitan al estudiante construir su aprendizaje a través
de la investigación, la resolución de problemas, la experimentación y
exploración de nuevas alternativas pedagógicas, desde un aprender haciendo.
5. 5. Es
importante que el tutor virtual mantenga una comunicación constante con sus
estudiantes, a través de los canales privados (situados en el entorno virtual de aprendizaje)
y de los canales públicos, tales como grupos de Whatsapp Telegram entre otros. Asimismo, debe propiciar espacios positivos de comunicación con sus estudiantes, ya que esto propicia la
co-creación académica y pedagógica.
6. 6. Es
deber del tutor virtual llevar un registro sobre la interacciones tanto
públicas como privadas de sus
estudiantes (activos y pasivos), de sus relaciones académicas, respetando el
ritmo de aprendizaje de cada uno.
7. 7. El
tutor virtual debe generar en sus estudiantes un proceso de retroalimentación
claro y preciso, así como que se estimule el pensamiento crítico, la
autoevaluación, la coevaluación y la negociación.
8. 8. El tutor virtual debe motivar y estimular a
sus estudiantes de forma individual y grupal, con el propósito de que ellos
logren alcanzar sus metas académicas y no se rindan en el proceso de
alcanzar la marca académica.
9. 9. El
tutor virtual debe desarrollar empatía con sus estudiantes ser proactivo,
positivo, paciente, mantener congruencia con su labor, estar dispuesto aprender
día a día, actualizarse académicamente y por sobre todo, desarrollar amor por
la labor que ha decidido desempeñar.
10 10. No existe un decálogo único para que el tutor virtual administre un entorno virtual de aprendizaje, no obstante, si existen unas recomendaciones básicas que sirven para orientar y brindar apoyo académico durante el proceso.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de herramientas tecnológicas y digitales cuyo propósito es generar y almacenar información que posteriormente se puede recuperar y reprocesar. Las TIC han generado cambios profundos en la manera como nos educamos y adquirimos información. Asimismo, cada vez son más diversos los medios digitales para su uso.
¿Qué es la sociedad del conocimiento?
La sociedad del conocimiento (SC) es aquella que esta mediada por los adelantos tecnológicos, estos están regularmente asociados a la autopista de la información y consideran el conocimiento como un valor indispensable para el progreso de la sociedad como conjunto. El epicentro de la SC está íntimamente relacionado a las TIC y la sustentabilidad del desarrollo ambiental y social.
¿Cómo educar a los nativo digitales?
Educar a los nativos digitales implica una responsabilidad, ya que si bien han crecido bajo los entornos virtuales, el Internet y los dispositivos táctiles, necesita constantemente tener imágenes en movimiento asociadas a los contenidos, uso de los ordenadores para construir la información, disciplina en relación a los vídeo juegos y actividades recreativas que mejoren su comunicación.
Por Suzuky M. Gomez Castillo
Es una metodología que persigue circunscribir las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s) en la educación, considerando al docente como eje central de los procesos de aprendizaje, simplificando los procesos administrativos y operativos del quehacer académico, y proporcionándole más tiempo para continuar su formación profesional y su desarrollo personal.
La segunda fase es el alcance cuya intención (a nivel macro) es diseñar una coordinación de educación en línea donde converja un centro de interacción virtual junto a los procesos administrativos y virtuales con la meta de que todo tenga un perfecto engranaje. En su nivel micro, se labora con la creación de los SBS es decir, standars (estándar/competencia genérica), benchmarks (marca académica) y skllis (indicadores de progreso).
La tercera fase es la capacitación, la cual está dirigida a los docentes (a nivel macro) se hace operativa a través del diseño de un programa de reajuste para los tutores donde se cohesionen las TIC¨s en conjunto a los procesos de enseñanza y aprendizaje, enfocados desde los procesos tecnológicos, pedagógicos y comunicacionales. En el nivel micro, el docente debe pasar por un proceso de autoregulación e interrogarse sobre sus competencias en esta área, detectar sus fortalezas y debilidades para establecer un plan de acción sustentado en la teoría constructivista que le permita subsanar las fallas detectadas y apuntalar sus fortalezas en pro de ofrecer una educación de calidad a sus estudiantes independientemente a ser migrantes o nativo digitales.
Con referencia a la cuarta fase, la interacción cuya base es la comunicación es considerada como el componente principal en los EVA, debido a esto, se caracteriza por ser motivacional y con tendencia al aprendizaje colaborativo, debe promoverse el apoyo en caso de ser necesario. En esta fase, reiteramos, la comunicación debe ser constante y fluida con los participantes.
Por último, la quinta fase el Elearning establece que la educación es una sola. No obstante, la inclusión de esta en los formatos virtuales ha contribuido a la conformación de una nuevo paradigma “el aprendizaje virtual o Elearning”, el cual promueve el constructivismo, el aprendizaje colaborativo y cooperativo, donde la praxis se transforma en un eje transversal que genera la heurística como fundamento epistemológico del conocimiento.
Entonces ¿Qué significa PACIE?
Asimismo,
el aprender haciendo se puede aplicar a partir de la problematización en el
aula, como una estrategia que obliga al estudiante a empoderarse de determinada
información de forma tal, que le conduzca a una solución adecuada y con ello
internalizarla para poder generar un nuevo conocimiento, que el estudiante puede
transferir a otros campos de acción.
En
este sentido, para que esta metodología resulte exitosa, el docente debe
desarrollar un nivel empático que le permita generar canales para auxiliar a los
estudiantes en su proceso de adquirir conocimientos a través de la experimentación,
como una ruptura de las estructuras del aprendizaje tradicional. A partir de la
práctica y del aprendizaje experiencial comenzamos a ver sumamente rápido la
transformación de los involucrados, en la medida que se va produciendo el nuevo
conocimiento también se van generando procesos de autorregulación que dan
origen a nuevas formas de aprender haciendo.
En
el campo de la educación virtual y especialmente de la metodología PACIE es
importante integrar los elementos tecnológicos y comunicacionales a los
procesos pedagógicos que tradicionalmente ha manejado el docente en su práctica
cotidiana con el propósito de allanar nuevos caminos, para incentivar en los
estudiantes las inteligencias múltiples, a través del estímulo a la creatividad, la
investigación, la lectura, el escribir, la manipulación de los dispositivos móviles,
las apps, el internet, etc. Estas
destrezas, unidas a otras, se corresponden con el estímulo necesario para el
desarrollo de las competencias específicas en la metodología aprender haciendo.
Para finalizar, observemos el siguiente gráfico sobre el aprender haciendo:
Es una perspectiva de aprendizaje creada por Stephen Downes y George Siemens, la cual se establece bajo el influjo de las tecnologías de la comunicación y la información y el internet, centrándose en los usuarios, las redes de conexión y el movimiento de información que se produce frecuentemente, a través de la construcción constante de conocimiento, la variedad de ideas, el empleo de diversos dispositivos tecnológicos y la variedad de decisiones que se generan para abordar los nuevos retos que emergen en los últimos tiempos de la era digital.
El punto de partida
del conectivismo es el sujeto que aprende. El conocimiento se adquiere a través
de la red, que proporciona información a organizaciones e instituciones, que a
su vez constantemente está autogenerando información en la propia red, que finalmente termina suministrando nuevos
aprendizajes al sujeto que se instruye. Este ciclo de aprendizajes consiente al
sujeto que aprende mantenerse actualizados en área en la cual han formado redes
de conexión.
En esta novedosa perspectiva tiene su fundamento en el individuo y cómo crea, preserva y emplea los canales de información, como movimiento organizacional clave, que presume: a) una gerencia y un liderazgo para alcanzar los resultados deseados, b) información en tiempo real y bidireccional, c) gerencia del conocimiento personal y organizacional, d) diseño de entornos virtuales de aprendizaje. El conectivismo, pretende proveer una respuesta sobre como aprenden los estudiantes y las instituciones a través de los sistemas de información conectados al Internet.
Para finalizar observemos que nos ofrece el siguiente mapa:
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